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新课程背景下信息技术应用有效性问题的思考         ★★★
新课程背景下信息技术应用有效性问题的思考
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:3263 更新时间:2014-11-18 9:05:52

新课程背景下信息技术应用有效性问题的思考

株洲市实验中学    高利民

摘要信息技术在学校广泛使用。目前,投入大,设备新,但实践层次低,效果不佳,与新课程要求差距较大。为提高信息技术使用的有效性,必须把握以学生和课程出发使用信息技术的度;促进学习方式的转变;正确评价信息技术的使用;注意传统技术的使用,加强校本培训和校本研究,提高应用水平和使用能力;建立教师个人网站;注意网络和信息技术设备的维护,以求信息技术设备物尽其用,用得其效。

关键词 信息技术   应用   有效

 

计算机的出现和使用给社会带来了深刻的变化:科技日新月异,经济快速增长,社会日趋国际化、信息化,竞争更趋激烈。相应地,社会对学校培养目标也提出了更新的要求,要求学生具有借助计算机、数字媒体和互联网搜集信息、管理信息、综合信息、评价信息、加工信息、发布信息的能力。因此,计算机在学校得到广泛使用,它在很大程度上提高了原有教学行为的效果和效率,只要运用得当,它可以增强教师讲解的表现力,提高现象展示的直观性,改进过程演示的逼真性,还可以适当地扩大教学容量,开阔学生的眼界,拓展学生的思维空间。正因为如此,从国家到地方,从学校到教师,都非常重视信息技术在学科教学中的应用,以提高人才素质,符合社会对人才的要求。

               一、中小学信息技术装备的普及及使用概况

全国中小学现代教育技术装备及应用呈现完整、普及趋势,仅从湖南株洲市城区学校一例就可以看出,最近几年,该市城区学校就投入了几千万的资金,装备现代教育技术设备,从三机一幕到多媒体进教室,从校园网到城域网,从台式电脑进教室或办公室到教师人手一台笔记本电脑,从各校的资源库建设到市教育网络信息中心的装备。学校计算机台数也从40-50人比110-15人比1,配置从386计算机到网络电子阅览室,极大地改善了全市学校的办学条件,推进了教育信息化和现代化,其使用也从普通的简单的幻灯片到多媒体课件,从课件的使用到在网络环境下的课程整合,应用水平不断得到提升。通过对现行实践的观察,信息技术在教育教学中的应用主要表现在以下方面:利用计算机和互联网搜集教学资料,如教学辅助资料,课件等;借助多媒体创设故事情景导入新课;借助计算机创设课文意境支持学生的体验和感悟;创设任务情景激发和引导学生解决问题;利用多媒体模拟有关动态过程和模拟微观变化过程;放大直观有关演示实验现象,以辅助学生能够理解问题;利用多媒体呈现有关问题或练习,供学生操练技能,巩固新知识,检验学习效果;通过教学平台管理学校日常工作如学校计划,教师教学进度,考试结果的统计分析,学籍,中考、高考报名,教学资料发布;还有借助BBS等网络功能,组织师生讨论,交流和合作研究;还有利用多媒体制作师生、年级组、班级、各行政处室、学校网页,建立信息资源库等等,为教育教学质量的提高起到了很好的推动作用,师生的信息技术素养也得到了进一步的提高。但是,上述种种实践并没有达到基础教育课程改革纲要中对信息技术的应用所提出的要求。《基础教育课程改革》明确提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这说明,信息技术装备投入大,设备新,使用多,但在利用信息技术如何让每一位学生发展更有效方面,有待完善、改进和提高。

       二、信息技术在中学教学中应用有效性的探讨

               在课堂教学实践中,充分重视信息技术的应用,但不能过于强调信息技术,为了更好的发挥信息技术作用,使教学尽可能更加有效,促进学生的素质成长,我们要把握好以下几点:首先,在教学设计前,要了解学生的思想状况,学科文化基础,信息技术素养,学习习惯、能力以及本堂课程内容的特点。第二,要充分理解信息技术在学科教学中应用的最终目标是促进学生的发展,在教学中是否使用信息技术,使用什么样的信息技术,如何使用信息技术,都应服务于课程、教学和学生全面发展的需要,尤其是有利于本学科教学目标的实现,让学生更快更好地掌握本内容的基础知识和基本技能,在此基础上将学生信息技术的培养、兴趣爱好及其他能力等发展性目标有机融合起来,促进每一位学生的成长。应避免整堂课全都是媒体呈现,没有板书。要明确以课程为本的信息技术与学科教学的整合目标,坚持以符合学科特点和学生发展要求的方式,避免以技术为本的整合目标,避免单纯为了炫耀技术的优势而偏离课程教学目标或忽视学生的体验和发展,违背新课程要求。第三,为提高教学有效性,在选择或设计教学和学习活动时,应注意信息技术应用与教学方式变革的相互促进,新的课程改革要求改变传统教学中以被动学习方式为探究、合作的学习方式,教师应注意有机组合各种技术手段和学习资源,支持和指导学生的自主学习,主动探究,问题解决,交流合作等学习活动,并积极探索和组织学生开展信息技术和网络教学环境中特有的学习方式,如基于网络的探究性学习,远程协作学习,自我评价学习等等。教师在教学过程中不能垄断信息技术使用权,违背新课程中所要求的教学中心要注意由教师的教向学生的学转移的原则,而应创造条件,创设机会,鼓励并帮助学生逐步学会根据学习需要评价和选用合适的信息技术工具,有效地获取信息、加工和处理信息,表达和交流信息,并能利用信息和信息技术解决学习、生活中的实际问题,达到教学目标,以实现信息技术的使用与教学方式变革之间的相互促进和有机结合。第四,不能因为有了笔记本电脑、多媒体教学设备而不重视传统教学技术如实验教学,双向控制系统的使用,放音机的使用,语音室的使用,甚至一些自制教具的使用,我们在追求教学效果的同时要兼顾“从简”“效益”的原则,不采用现代信息技术就可达到很好的教学效果甚至教学效果更佳时,就尽量不要刻意使用信息技术,如高中物理教学中自由落体现象的呈现,不需制成课件而简单地设计一个小实验就可以达到好的教学效果。我们也不能不加以分析和选择地将信息技术全部用于教学内容和教学活动中,应避免用计算机演示或模拟实验取代所有的学生实验,甚至演示实验,用上网查询资料取代学生的社会调查和实地考察等等。有多种教学方案可供选择时,利用简单的或低成本的教学技术解决方案就能达到相同的甚至更好的教学效果时,就不要脱离实际地一味追求技术时髦和炫耀自己的信息技术。第五,评价信息技术应用教学中的效果时,应避免以教学中有无信息技术,有多少信息技术,是先进的还是落后的信息技术来进行判断,应注意考察信息技术的应用对学生的学习及其全面发展是否有效,应用是否适度,是否有利于学生的综合素养的形成,应注意考察师生在信息技术使用上的整合能力,看师生能否将计算机演示,利用计算机查阅资料等信息技术应用活动与自己的思考,建构,理解等认知活动,实验,制作等动手活动,调查,访谈等综合实践活动有机的结合起来,通过多样化学习方式实现综合化、多层次的教学目标,达到教学效益的最大化。第六,为更好的让教师在新课程理念下使用现代教育信息技术,提高教学有效性,必须加强教师应用信息技术的培训和研究。一方面不断推进教师计算机应用技术等级考试工作,提高教师信息技术使用能力,另一方面,要构建教师在专家和专业引领下的校本研究模式,即构建系统教学设计——校本实践——教学反思——交流探讨——新一轮教学设计基础上的校本实践这样一种模式,追求信息技术与新课程教学整合有效。同时,也要加强校本培训,构建在信息技术与课程整合专家的指导下,以解决学校师生信息技术与课程整合所面临的实际问题,以提高教师应用信息技术水平和能力,促进学生素质发展,提高教学效益为目标,因地制宜、因人施教的一种培训方式。再一方面就是鼓励教师建立自己的个人网站,它能向学生提供教学资源,提供网上师生思想和学习交流的平台,提供网上教育的在线课堂,打破学校与班级的界限,让更多的师生能享受到更多的教育资源,它在很大程度上能弥补大型教育网站“大而全,全而粗”的问题,以精,准,小,巧的定位起到面向教育实际,面向学生,解决具体教学问题的作用,并且,由于教师直接从事教育教学工作,因而大都能保证内容健康,风格高尚,所提供的教育资源、教育方法等信息的价值更大,效果更好,更有利于学生的发展,同时,也有利于提高教师素质,检验研究和培训的效果。第七,注意网络和教育技术设备的维护。许多学校投入大,设备高档,齐全。但经过一段时间使用后,由于维护不当,维修不及时,导致设备闲置,网络不畅通,传统的一些信息技术设备也被丢弃。这怎能达到装备信息技术设备的目的和提高教育教学质量呢?

  现代教育信息技术对教育教学的促进作用,确实是无处不在,无处不有。因此,在新一轮课程改革中,我们有必要深入认识,深入实践,深入反思,加强管理,采取措施,努力使现代教育信息技术更好地应用于教学中,使它们真正实现物尽其用,用得其效。

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